सुनाइ प्रश्न ४५–४६ व्याख्यान — मिल्ने विकल्प + बोल्ने शैली

सुनाइ · सबैभन्दा कठिन

तह ३ भए अड्कल

व्याख्यान सुनेर दुई प्रश्नको जवाफ दिने प्रकार हो। ४५ नम्बरले व्याख्यानको सामग्रीसँग मिल्ने विकल्प छनौट गर्छ, र ४६ नम्बरले वक्ताले त्यो सामग्री 'कस्तो तरिकाले' सम्प्रेषण गरिरहेका छन् — दृष्टान्त दिइरहेका छन्, तथ्याङ्क प्रस्तुत गरिरहेका छन्, वा प्रश्न सोधिरहेका छन् — भन्ने छनौट गर्छ। सामग्री बुझ्नुका साथै वृत्तान्तको संरचनासमेत पत्ता लगाउनुपर्ने भएकाले TOPIK II सुनाइको सम्पूर्ण भागमध्ये सबैभन्दा जटिल खण्डमध्ये एक मानिन्छ। व्याख्यानको विषयवस्तु मनोविज्ञान·सामाजिक परिघटना·वैज्ञानिक सामान्य ज्ञान जस्तै विशेषज्ञ स्तरको तर सर्वसाधारणलाई व्याख्या गर्ने प्रकृतिको हुने अवस्था धेरै हुन्छ। '여러분' (सबैजना) भनी श्रोतालाई सम्बोधन गर्दै सुरु भएर, पहिले सामान्य धारणा प्रस्तुत गरेपछि त्यसलाई उल्ट्याउने अनुसन्धान वा दृष्टान्त दिने प्रवाह विशिष्ट हो। यही प्रवाह आफैं ४६ नम्बर (बोल्ने शैली) प्रश्नको सङ्केत बन्ने भएकाले, व्याख्यानको विकास संरचना सचेत रूपमा सुन्ने बानी महत्त्वपूर्ण हुन्छ। ४५ नम्बर (मिल्ने विकल्प) अरू मिल्ने विकल्प प्रश्नझैं विकल्प र वृत्तान्त दाँजेर समाधान हुन्छ, तर ४६ नम्बर (बोल्ने शैली) मा सामग्री पूरै बुझे पनि 'तरिका' देखाउने अभिव्यक्ति (दृष्टान्त दिनु, तथ्याङ्क प्रस्तुत गर्नु, तुलना गर्नु, प्रश्न सोध्नु) आफैं थाहा नभए विकल्पहरू छुट्याउन सकिँदैन। त्यसैले यस प्रकारमा शब्दावलीभन्दा 'व्याख्या गर्ने तरिका देखाउने अभिव्यक्ति' आफैं छुट्टै सिकेर राख्नु प्रभावकारी हुन्छ। तह ३ लक्ष्य राखेको हो भने यो खण्डको समयको तुलनामा दक्षता कम भएकाले, जबरजस्ती अल्झिनुभन्दा बाँकी समय अगाडिको खण्डमा पुनः बाँडफाँड गरी यहाँ अड्कल गर्नु कुल अंकका लागि फाइदाजनक हुन्छ।

व्याख्यान — मिल्ने विकल्प + बोल्ने शैली

• 사례를 들다 — दाबीलाई पुष्टि गर्न ठोस उदाहरण प्रस्तुत गर्नु। ४६ नम्बर (बोल्ने शैली) विकल्पमा सबैभन्दा प्रायः देखा पर्ने अभिव्यक्ति हो।
• 통계를 제시하다 — सङ्ख्या·सर्वेक्षण नतिजालाई आधारको रूपमा अगाडि सार्नु। दृष्टान्त दिनुभन्दा फरक, ठोस सङ्ख्या पनि सँगै उल्लेख भएमा मात्र यो अभिव्यक्ति सही उत्तर बन्छ।
• 통념을 뒤집다 — धेरैले स्वाभाविक ठान्ने विचारलाई नयाँ आधारले खण्डन गर्नु। व्याख्यानको सुरुको '~라고 생각하지만' (~ भनी सोचिन्छ तर) पछि यो प्रवाह आउँछ।
• 인식을 전환하다 — श्रोताले कुनै वस्तु हेर्ने दृष्टिकोण आफैं परिवर्तन गर्न डोऱ्याउनु। सामान्य धारणा उल्ट्याउने व्याख्यानको निष्कर्ष भागमा प्रायः प्रयोग हुन्छ।
• 질문을 던지다 — श्रोतालाई सिधै प्रश्न सोधेर सोच्न लगाउने सम्प्रेषण तरिका। श्रोतासँग वास्तवमा अन्तरक्रिया गर्ने वाक्य भएमा मात्र यो अभिव्यक्ति सही उत्तर बन्छ।
• 비교하다/대조하다 — दुई वस्तुको साझा बुँदा वा भिन्नता छेउछाउ राखेर व्याख्या गर्ने तरिका। एउटा मात्र दृष्टान्त प्रस्तुत गरेको अवस्थासँग छुट्याउनुपर्छ।
• 논거로 삼다 — कुनै आधारलाई आफ्नो दाबीको पुष्टिको रूपमा प्रयोग गर्नु। '~लाई तर्कको आधार बनाई दाबी पेस गर्नु' रूपमा प्रयोग हुन्छ।
• 전제하다 — छलफल सुरु गर्नुअघि कुनै सर्त वा तथ्य पहिले राखिदिनु। व्याख्यानको सुरुमा प्रायः आउँछ।
• 재구성되다 — पहिल्यै भइसकेको कुरा फेरि नयाँ रूपमा बुनिनु। सम्झना·जानकारी जस्तै स्थिर नरही हरेक पटक नयाँ बनिन्छ भन्ने अर्थ बोक्दा प्रयोग हुन्छ।
• 유도성 — निश्चित जवाफ दिने गरी बिस्तारै डोऱ्याउने गुण। 'डोऱ्याउने प्रश्न/डोऱ्याउने अभिव्यक्ति' जस्तै नामपद परिमार्जन गर्ने रूपमा प्रायः प्रयोग हुन्छ।
• 결론을 유보하다 — निर्णय अझै नगरी पर सार्नु। विपरीत आधारहरू सूचीकरण मात्र गरी कुनै एक पक्षको साथ नदिँदा प्रयोग हुने अभिव्यक्ति हो।
• 뒷받침하다 — दाबी वा विचार सत्य हो भन्ने कुरा आधारले समर्थन गर्नु। दृष्टान्त·तथ्याङ्क·प्रयोग सबै समर्थन गर्ने माध्यम बन्न सक्छन्।

• '여러분' (सबैजना) जस्तो श्रोता सम्बोधनबाट सुरु हुने व्याख्यान शैलीको प्रवेश
• सामान्य धारणा पहिले प्रस्तुत गरेर उल्ट्याउने विकास ('~라고 생각합니다. 하지만 ~' (~ भन्ने लाग्छ। तर ~))
• दृष्टान्त·प्रयोग परिचय गराउने संकेत ('예를 들어' (उदाहरणका लागि), '~한 실험이 있습니다' (~ जस्तो प्रयोग छ))

• सुरुमा वक्ताले प्रस्तुत गर्ने सामान्य धारणा (सामान्यतया विश्वास गरिने विचार) पहिले पुष्टि गर्नुहोस्।
• '하지만/그러나' (तर) पछि सामान्य धारणा उल्ट्याउने मुख्य दाबी समात्नुहोस्।
• दाबीलाई समर्थन गर्ने आधार दृष्टान्त हो, तथ्याङ्क हो, वा तुलना हो भनी चिन्ह लगाइराख्नुहोस्।
• ४६ नम्बरको विकल्पको '~고 있다' क्रियापद (प्रस्तुत गरिरहेका, डोऱ्याइरहेका, चेतावनी दिइरहेका आदि) र भर्खरै चिन्ह लगाएको आधारको किसिम जोडाउनुहोस्।

• व्याख्यानभित्रको एउटा विस्तृत दृष्टान्तलाई मुख्य दाबी ठान्नु
• 'तथ्याङ्क सङ्ख्यालाई आधार बनाई' जस्तै विश्वसनीय देखिने तर वास्तवमा उल्लेख नभएको तरिका छनौट गर्नु — वास्तविक आधारको किसिम ठ्याक्कै छुट्याउनुपर्छ

तह ३ लक्ष्य राखेको हो भने समयको तुलनामा दक्षता कम भएको खण्ड हो। जबरजस्ती नअल्झी अड्कल गरेर बाँकी समय अगाडिको खण्डमा पुनः बाँडफाँड गर्नुहोस्।